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广东省普通专升本教育理论3
发布时间：2022-09-24 浏览次数： 0
第九章 学校德育
一、选择题
1、小红又一次偷拿水果摊上的水果，被老师叫到办公室。老师批评他：“为什么总是拿别人
的东西？”小林低头回答：“我也知道不对，就是有时忍不住。”这说明小林缺乏（ ）
A、道德认识教育 B、道德情感教育
C、道德意志教育 D、道德行为教育
2、小刚常常因为不守纪律而受到批评，但她不以为然，还说只要学习好，守不守纪律无所
谓。面对这种情况，班主任应先采取的教育方法是（ ）
A、说理教育 B、情感陶冶 C、榜样示范 D、实战锻炼
3、（ ）就是教育者根据德育目的与内容精心组织各种德育实践活动，有目的、有计划地
引导学生养成优良社会品德行为的一种方法。
A、情感陶冶法 B、生活指导法
C、品德评价法 D、实际锻炼法
4、关怀体谅模式的代表人物是（ ）
A、麦克菲尔 B、刘易斯�拉思斯
C、皮亚杰 D、柯尔伯格
5、以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法称为（ ）
A、说服教育法 B、榜样示范法
C、情感陶冶法 D、实际锻炼法
6、实施德育的最基本途径是（ ）
A、教学 B、课外活动
C、班主任工作 D、少先队、共青团活动
7、德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（ ）
A、惩前毖后，治病救人 B、言者无罪，闻者足戒
C、有则改之，无则加勉 D、桃李不言，下自成蹊
8、创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法，叫做（ ）
A、说服教育法 B、榜样示范法
C、情感陶冶法 D、实际锻炼法
9、马卡连柯说：“要尽量多的要求一个人，同时也要尽可能多的尊重一个人”。这句话说明
了德育的（ ）
A、教育与自我教育的原则 B、榜样示范法
C、情感陶冶法 D、实际锻炼法
10、以两难道德判断为切入点，创立了“道德认知发展模式”的教育家是（ ）
A．皮亚杰 B．柯尔伯格
C．麦克菲尔 D．迪尔凯姆
二、填空题
1、品德的要素有 、道德情感、 和道德行为，道德认知、 、
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德意志是基础，道德行为是关键。
2、 是学生个体品德发展的基础。
3、德育过程常常以提高学生的 为起点。
4、 是学生个体对某种道德义务产生的的情感，是个人道德行为的内部动力。
5、 指学生在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难与障碍所表现出来的
意志品质。
6、 是学生个体在一定的道德认识、道德情感与道德意志的支配下在行动上对他
人、对社会、对自然作出的积极反应。
7、 是学生个体道德形成发展的外在表现与客观标志，是衡量学生道德修养水平
的重要依据。
8、德育的目的是促使学生养成良好的 。
9、 是德育活动的中介环节。
10、 是其品德形成与发展的根本动力，是当前学校德育目标要求与学生 已有品
德发展现状之间的矛盾。
11、 以两难道德判断为切入点创立。
12、柯尔伯格的道德认知发展模式的核心是主张道德教育应激发个体的积极思维，发展个体
的 ，促使个体的 向更高阶段发展。
13、科尔伯格道德发展模式有 、 和 （即团体公正法）
14、关怀体谅模式的创立者是 和他的同事。
15、 的核心理念是把道德情感的培养置于道德教育的中心地位，重视道德情感，
强调关心他人，将道德情感和道德判断相结合。
16、价值澄清德育模式的创建者是 。
17、 的目的在于通过澄清价值评价过程，来帮助学生减少价值观的混乱， 提高
他们分析与处理各种道德问题的能力
三、辨析题
1、学生品德在其品德内部矛盾转化过程中形成。
2、学生品德是直线上升或下降的。
四、名词解释
1、德育：
2、道德认知：
3、德育方法：
4、说理教育法：
5、榜样示范法：
6、实际锻炼法：
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7、情感陶冶法：
8、生活指导法：
9、品德评价法：
10、心理咨询法：
11、德育模式：
12、新苏格拉底德育模式：
13、新柏拉图德育模式/即团体公正法：
14、德育资源：
五、简答题
1、简述原始形态德育的主要特征
2、简述古代学校德育的主要特征
3、现当代学校德育及其主要特征
4、简述学校德育目的的特性
5、简述学校德育的功能
6、简述生命教育的主要内容（21 年真题）
7、学校道德品质教育的基本原则
8、学校爱国主义与民族精神教育的基本原则
9、简述学校生命教育的基本原则
10、简述迪尔凯姆的德育模式
11、简述科尔伯格道德认知发展模式的内容
12、关怀体谅模式对学校道德教育的要求有哪些？
13、关怀体谅模式的基本特征有哪些？
14、价值澄清德育模式的核心主张有哪些？
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15、价值澄清德育模式的核心策略有哪些？
16、价值澄清德育模式的基本特征有哪些？
17、如何开发与利用学校德育资源？
18、如何开发与利用家庭德育资源？
19、如何开发与利用社区德育资源？
20、如何开发和利用多种媒体德育资源？
21、简述价值澄清德育模式的策略。（21 年真题）
六、论述题
1、论述集体主义教育的主要内容和基本原则
2、家庭美德教育的主要内容和基本原则有哪些？
3、民主与法制教育基本内容与原则有哪些？
4、理想教育与世界观教育
5、诚信教育的内容和基本原则有哪些？
6、感恩教育的内容和原则有哪些？
7、德育途径有哪些？
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参考答案
一、选择题
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
答案 C A D A B A D C A B
二、填空题
1、道德认知 道德意志 道德情感
2、道德认知
3、道德认识
4、道德情感
5、道德意志
6、道德行为
7、道德行为
8、政治思想品德。
9、德育活动与交往
10、学生品德内部矛盾
11、柯尔伯格的道德认知发展模式
12、道德推理能力 道德认知水平
13、认知模式、新苏格拉底德育模式和新柏拉图德育模式。
14、麦克菲尔
15、关怀体谅模式
16、刘易斯�拉思斯。
17、价值澄清德育模式
三、辨析题
1、学生品德在其品德内部矛盾转化过程中形成。 【答案】这个观点是正确的。学生良好品德的形成是在正确道德认知与错误道德认知反 复 斗争，逐渐将错误观念改正的过程。 2、学生品德是直线上升或下降的。 【答案】这个观点是错误的。学生品德是从量变到质变的螺旋式发展上升，即使一个反 复 上升和下降并逐渐上升的过程。 四、名词解释 1、德育：教育者依据社会发展的要求与受教育者的需求及其身心发展的客观规律和特点，有 目的、有计划、有系统、有组织地对受教育者进行的政治、思想、道德、法规与心理品质 等 方面的教育。 2、道德认知：是个体对一定社会的思想道德关系与思想政治准则及其道德规范的认识。 3、德育方法：是指为了实现学校德育目标，实施德育内容教育者、受教育者在参与德育 活 动过程中所采取的各种方式与手段的总和。
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4、说理教育法：通过摆事实、讲道理等多种方式影响学生的思想意识，转变学生的道德 行
为，使学生心悦诚服地明确道理，从而提高辨别是非、善恶、美丑能力的德育方法。
5、榜样示范法：是指为学生呈现伟人、英雄人物、典型人物等道德范例，使学生在敬仰 道
德模范人物的前提下反思自己的道德行为，并模仿道德模范人物不断提升自身的品德的德
育方法。
6、实际锻炼法：是教育者根据德育目的与内容精心组织各种德育实践活动，有目的、有 计
划地引导学生养成优良社会品德行为习惯的一种方法。
7、情感陶冶法：是教育者利用情感与环境等教育因素，以情染情、触景生情、以境陶情， 对
受教育者进行“细雨润物”般的潜移默化、耳濡目染的熏陶、感化的一种德育方法。
8、生活指导法：即在尊重学生、注重个别差异的前提下，就学生人生整个生活领域，给 学
生以具体的帮助与引导，使其获得尽可能充分与全面的发展，并最终具有自我选择、自我 决
定的能力的德育方法。
9、品德评价法：是教育者根据德育学校目标，对学生已经形成或正在形成的优良品德或 不
良品德给予肯定或否定，以对学生进行思想品德教育的一种方法。
10、心理咨询法：心理咨询法是指教育者运用语言及其文字等媒介，通过询问、商谈、讨 论
等方式，在心理方面给学生以疏导、规劝与帮助，以解决其在学习、生活与人际交往诸方 面
的心理问题，保持身心健康，从而促进良好品德形成与发展的一种德育方法。
11、德育模式：在德育过程中为了取得最佳效果，将德育理论、德育内容、德育手段、德 育
方法与德育途径等的有机组合方式。
12、新苏格拉底德育模式：是科尔伯格提出来的一种德育模式，主张正确的德育方法是引导
学生对道德两难问题的冲突与判断，通过积极的道德思考，把道德原则与道德观念内化为 人
生准则，不断发展或建构道德观并向更高阶段发展。
13、新柏拉图德育模式/即团体公正法：采用直接民主的管理机构和方法，使学生个体平 - 48
- 等地参与到一个民主的团体中，以团体公正来熏陶教育个体使其具有道德的认知与行为。
14、德育资源：指对学生的品德起作用的一切因素，也指构成德育活动与满足这一活动需要
的一切因素。
五、简答题
1、简述原始形态德育的主要特征
答：①德育的目的十分明确。以传递原始氏族部落的道德规范及其风俗习惯为主。
②德育内容极为简单。以最基本的社会公共生活规范为内容。
③德育的方式与人们的劳动及其生活紧密结合。德育往往只能在劳动实践活动中进行。
④德育的对象具有平等性。青少年儿童接受相同的道德教育。
2、简述古代学校德育的主要特征
答：（1）为社会统治阶级政治服务的功能占据核心地位。
①主要目标：明人伦、化民成俗、 约之以礼；
②主要内容：三纲五常；③主要方法：道德教化与体罚。
（2）与生产劳动相脱离。
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（3）古代学校德育具有鲜明的阶级性与等级性。
3、现当代学校德育及其主要特征
答：（1）人本化：以促进学生的成长与发展为根本目标；以促进学生个体自我意识的觉醒、
个体的自由发展与个体的个性解放作为主要目的。
（2）民主性：体现在培养学生具有民主、平等、博爱的思想精神。 （3）科学化：德育的
功能将进一步得到深入而全面的诠释与理解。 （4）国际化与民族化趋势更加明显。
（5）具有终身化与全民化特色 –
4、简述学校德育目的的特性
答：①抽象性。学校德育目的是观念层面的规定。
②预期性。在德育活动开始之前就对受教育者的品德发展作出的规定。
③可能性。德育的发展不仅受德育影响，孩受遗传、环境和家庭教养、主观能动性的影 响。
5、简述学校德育的功能
答：（1）对学生个体的发展具有重要的导向作用。学校德育有效促进学生习得社会角色与社
会道德规范，形成良好的社会价值观念与价值取向体系。
（2）满足学生个体自我完善与自我价值实现需求。
（3）激发和调节学生智能的发展。积极、正面的思想能激发学生探索和创新能力。
（4）促进学生心理健康。德育促进人三观的形成，养成客观、公正的品质。
6、简述生命教育的主要内容（21 年真题）
（1）生命意识及生存能力教育。
（2）生命价值观教育。
（3）生命意志教育。
（4）死亡教育。
7、学校道德品质教育的基本原则
答：①注重学校教育与家庭、社会教育三结合
②注重对学生进行持之以恒的道德行为训练
8、学校爱国主义与民族精神教育的基本原则
答：①处理好爱国、爱中华民族与“爱人类”的关系 ②注重爱国情感与爱国行动教育 ③注
重爱国主义与民族精神教育基地作用的发挥
9、简述学校生命教育的基本原则
答：①引导学生认识生命的宝贵，激发学生热爱生命的情感，习得基本的生存技能。 ②使
学生认识生命的完整内涵，积极提升生命的质量。 ③使学生认识到个体的生命旅程总是充
满坎坷与波折，需要个体以顽强的生命力应对各种困难与挑战。 ④引导学生正确认识死亡
⑤充分发挥学生的道德主体性，将生命教育渗透到日常生活中。
10、简述迪尔凯姆的德育模式
答： ①个体社会化理论是迪尔凯姆教育社会学的核心内容。 ②德育的主要内容与途径就是
教授道德原则。 ③注重灌输但不片面强调灌输。
11、简述科尔伯格道德认知发展模式的内容
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答：柯尔柏将道德分为三水平六阶段： （1）前习俗水平。包括惩罚服从取向阶段和相对功
利取向阶段。（2）习俗水平。包括寻求认可取向阶段（好孩子）和遵守法规取向阶段。 （3）
后习俗水平。包括社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。
12、关怀体谅模式对学校道德教育的要求有哪些？
答： ①应以满足学生与人友好相处的需要为基本职责。 ②应促进学生成熟的人际意识与社
会行为的发展。 ③应注重道德榜样的作用，不应采用高度理性化的德育模式。
13、关怀体谅模式的基本特征有哪些？
答： ①主张德育以儿童为主体，必须以儿童为中心，尊重儿童发展的诉求。 ②坚持人具有
一种天赋的自我实现需求。 ③把培养健全人格作为德育目标。 ④大力倡导民主的德育观。
14、价值澄清德育模式的核心主张有哪些？
答： ①每个个体都有自己的价值观。 ②价值观是多元的、相对的、变化的，没有适合于任
何人、任何情境的绝对的价值观。 ③个体应该清楚自己所拥有的价值观是什么以及如何获
得这种价值观。
15、价值澄清德育模式的核心策略有哪些？
答： ①价值澄清反应。教师对学生言行举止做出反应并鼓励他们深入的反思和进行价值观
澄 清。它是价值澄清德育模式中最为灵活的方法与策略。 ②价值清单策略。针对不适合交
谈与讨论的问题，设计与编制相应的价值表，要求学生 做出作答，由此对学生的价值观作
出判断。 ③团体讨论策略。针对班级普遍关心或具有普遍意义的问题，采用团体讨论策略，
在全班范围内进行价值观的澄清活动。
16、价值澄清德育模式的基本特征有哪些？
答：①学校德育目的明确，便于把握； ②德育方法与策略简单易行，容易掌握与推广，具
有较大的实用性与针对性； ③德育过程中注重学生主体作用的发挥，易于调动学生的积极
性； ④价值澄清模式克服了传统学校德育严重脱离学生实际生活的弊病，使德育真正走进
学 生的生。
17、如何开发与利用学校德育资源？
答：（1）挖掘校园精神文化资源，提升学生的人生境界； （2）挖掘校园物质文化资源，熏
陶学生的言行； （3）挖掘校园活动文化资源，陶冶学生的心灵； （4）整合学校德育人力
资源，形成全方位的德育格局。
18、如何开发与利用家庭德育资源？
答：家庭环境是学校德育的基础环境。 （1）增强家校联系，建立良好的家校合作关系，帮
助家长形成正确的德育观念。 （2）指导家长搞好家庭德育资源建设、
19、如何开发与利用社区德育资源？
答：（1）充分利用社区基层组织开发社区德育人力资源 （2）充分利用社区环境设施开发社
区德育物质资源 （3）充分利用社区精神财富开发社区德育文化资源
20、如何开发和利用多种媒体德育资源？
答：（1）重视并强化多素养教育 （2）并积极开发利用有益的多媒体资源 （3）利用多种媒
体手段实现德育途径的多样化
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21、简述价值澄清德育模式的策略。（21 年真题）
（1）价值澄清反应策略。
（2）价值清单策略。
（3）团体讨论策略。
六、论述题
1、论述集体主义教育的主要内容和基本原则
答：（1）学校集体主义教育的主要内容 ①正确处理个人与集体之间关系准则的教育 ②对学
生进行民主、平等与公平的集体意识教育
（2）学校集体主义教育的基本原则 ①注重学生主体性的发挥 ②注重在活动中培养学生的
集体主义精神 ③注意良好班集体的培养
2、家庭美德教育的主要内容和基本原则有哪些？
答：（1）家庭美德教育的内容 ①家庭成员的道德观念教育 ②家庭道德规范教育 ③家庭道
德品质
（2）学校开展家庭美德教育的基本原则 ①注重家长道德素质的提升 ②提高家庭美德教育
在学校道德教育中的比重 ③在整个社会范围内营造良好的家庭美德教育的輿论与环境
3、民主与法制教育基本内容与原则有哪些？
答：（1）学校民主与法制教育的主要内容 ①社会主义民主的意义与行使民主权利的义务 ②
宪法与法律的性质及其作用
（2）学校进行民主与法制教育的基本原则 ①注重民主氛围的营造与学生主体地位的凸显
②注重教育内容的层次性 ③注重创设民主制度化的校园生活
4、理想教育与世界观教育
（1）理想教育与世界观教育的主要内容有生活理想教育、职业理想教育、社会理想教育； 自
然观、社会观、人生观与价值观教育。
（2）学校开展理想教育与世界观教育的基本原则 ①理想教育、世界观教育要与学生的实际
结合起来 ②教师要正确引导 ③加强学生的道德实践 ④理想教育与世界观教育要坚持不懈
5、诚信教育的内容和基本原则有哪些？
答：（1）诚信教育的主要内容 ①诚实教育 ②守信教育
（2）学校诚信教育的基本原则 ①从养成学生诚信的品德出发 ②注意教师与管理者的诚信
教育 ③学校要建立诚信奖惩制度
6、感恩教育的内容和原则有哪些？
答：（1）学校感恩教育的内容主要 ①感恩一切有恩于己的人； ②感恩社会和国家
（2）学校感恩教育的基本原则 ①启迪学生以感恩的行动回报于己有恩的人与物 ②引导学
生自觉建立感恩的愿望与行动 ③感恩教育是长期的
7、德育途径有哪些？
答：（1）学科教学。学科教学是学校德育最经常、最有效与最基本的途径。①学科教学为学
生品德的形成与发展提供了文化科学知识基础与能力基础；②学科教学具有教育性，通过学
科教学进行德育是教学具有教育性规律的客观反映；③学科教是实现德育目标的主要手段。
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（2）社会实践活动。学生品德是在各种社会实践活动与交往的过程中形成与发展。为此 学
校德育要组织学生积极开展多种形式的社会实践活动。组织学生参加社会活动在时间安排
上要合理，减轻学生负担，要依据学生年龄与心身健康状况选择适当的社会活动，而且教育
者要给学生以科学引导。
（3）课外与校外活动。课外与校外活动具有自愿性、趣味性、自主性、灵活性与实践性 等
特点，对养成良好的道德行为习惯具有重要的意义。
（4）共青团、少先队与学生会组织的活动。通过这些组织及其活动进行德育有利于发挥 学
生的主体作用，调动他们的积极性与主动性培养他们的自我教育与自我管理能力，也有利 于
发挥集体的教育功能。
（5）校会、班会、周会、展会与时事政治学。组织集体学习，面向全体学生进行德育教 育。
（6）班主任工作。做好班级德育是班主任工作的核心内容与中心任务
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第十章 教育测量与评价
一、选择题
1、依据评价的时间和作用不同，教育评价可以分为（ ）
A．自我评价和他人评价
B．学生评价、教师评价和学校评价
C．相对评价、绝对评价和个体内差异评价
D．诊断性评价、形成性评价和总结性评价
2、以评价对象自身作为参照点的一种评价是（ ）
A．绝对评价 B．相对评价
C．个体内差异评价 D．总结性评价
3、教师通过听写英语单词，了解学生的掌握情况，这种评价方式属于（ ）
A、学业成绩评价 B、表现性评价
C、档案袋评价 D、评语评价
4、张老师用一套试卷对程度相当的两个平行班进行测试，学生的成绩基本一致，这说明这
张试卷具有较好的（ ）
A、效度 B、信度 C、难度 D、区分度
5、新学期第一节体育课，张老师对学生进行体能测试，以作为分组教学的依据，这种教学
评价属于（ ）
A．过程性评价 B．诊断性评价
C．个体内差异评价 D．总结性评价
6、（ ）是评价坚定学校教育教学的必要手段，是分析处理教育工作中各种数据资料的有
效工具，是搞好学校管理，提高教育质量的重要保证。
A、教育评价 B、教育测量 C、教育研究 D、教育政策
7、虽然小明的期末测验成绩不高，但是与其中相比有所提高，老师仍给他“学习进步奖”，
这种评价属于（ ）
A．终结性评价 B．诊断性评价
C．个体内差异评价 D．绝对性评价
二、填空题
1、 常用于学习成绩测量。
2、布鲁姆认知领域目标包括 、理解、 、分析、 、评价。
3、 根据目标设立情境来测量被试者的思想、态度或行为。
4、 的难度指数的范围：0、45-0、65。
5、 的难度即测验的难易程度，是试题符合被试者实际水平的反映。
6、 指测验提供与决策有关信息的程度。系数要在 0、4 以上。
7、 指测试的稳定性和可靠性程度。系数要求 0、9 以上。
8、 指试题较好区分被试者水平的指标。系数在 0、4 为好，低于 0、19 则要
做较大的修改或淘汰。
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9、 的提出者是泰勒。
10、1935，《初等及中等教育法案》将 合法化。
11、按照教育的进程将教育评价划分为 、 和
12、按照评价的主体将 划分为 和 。
13、按照评价的客体将教育评价划分为 、 和
14、按照评价的参考基准将教育评价划分为 、 和 。
15、按照评价的性质将教育评价划分为 、 。
16、按照教育评价的目的划分将教育评价划分为 和 。
17、 是为分等级或奖惩而做出的评价。
18、 是以改进、提高和发展为目的的评价。
19、 ：是教育评价过程中被评价者的自我评价。
20、 ：是教育评价过程中专家组对被评价者的评价。
21、 的主要任务是反馈评价、元评价、总结评价工作和撰写评价报告。
22、 的元评价是指分析教育评价方案、结果和获得结果的过程，从而对教育评
价做出价值判断。
23、学生评价的类型有 、 、 和 。
三、名词解释
1、教育评价：
2、诊断评价：
3、形成评价：
4、总结评价/终结性评价：
5、相对评价：
6、绝对评价：
7、个体内差异评价：
8、需要性评价：
9、可行性评价：
10、配置性评价： 。
四、简答题
1、简述教育测量的作用
2、简述量表测量法的定义及注意事项
3、简述目标分类测量法的步骤
4、简述教育测量的特点
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5、简述教育评价的作用
五、论述题
1、谈谈学生评价的原则
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参考答案
一、选择题
题号 1 2 3 4 5 6 7
答案 D C A B B B C
二、填空题
1、目标分类测量法
2、识记 应用 综合
3、创设情境测量法
4、教育测量
5、教育测量
6、教育测量效度
7、教育测量信度
8、教育测量区分度
9、教育评价
10、教育评价
11、诊断评价、形成评价和总结评价。
12、教育评价划分为自我评价和他人评价。
13、学生评价、教师评价和学校评价。
14、相对评价、绝对评价和个体内差异评价。
15、需要性评价、可行性评价和配置性评价。
16、奖惩性评价和发展性评价。
17、奖惩性评价
18、发展性评价
19、预备性评价
20、确定性评价：
21、教育评价总结阶段
22、教育评价过程中 23、诊断性评价、形成性评价、终结性评价和选拔性评价。 三、名词解释 1、教育评价：指对教育者、受教育者和学校的教育效果进行价值判断，为教育决策优化 和 提高教育质量提供依据的过程。 2、诊断评价：在教学开展之前，对学生开展测试而做出的预测性和摸底性的评价。其目 的 是为分班分组教学提供依据。 3、形成评价：在教学进行当中，为掌握学生学习效果而进行的测试和评价。 4、总结评价/终结性评价：一个阶段教学结束后，为掌握学生学习的总体情况而进行的考 试 和评价。
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5、相对评价：根据评价客在其团体中所处的位置做出的评价。
6、绝对评价：按照被评价对象实现预定目标的实际情况做出的评价，即以分数为为依据判
断是否及格。
7、个体内差异评价：按照评价对象今昔对比做出的评价。
8、需要性评价：根据某种需要做出的必要性评价。
9、可行性评价：为掌握教育条件的可行程度而做出的评价。
10、配置性评价：为科学配置教育资源而做出的评价 。
四、简答题
1、简述教育测量的作用
答：①为教育决策提供有效资料
②是开展教育评价的重要手段
③有助于判定教育纷争
2、简述量表测量法的定义及注意事项
答：量表测量法指向被测试者提供科学性和操作性较强的测验量表进行测试，根据测试结果
提出一定结论的研究方法。
注意事项有：
①理解测量要求、内容、评分方法 和细则；
②进行个别测验训练以熟练掌握实测眼球；
③严格按照量表操作，不得任意修改。
3、简述目标分类测量法的步骤
答：①拟定教学目标
②对目标分类
③按目标分类拟定测验题
4、简述教育测量的特点
答：（1）测试对象的模糊性，人的心理品质难以制定合适的标准。
（2）测量方法的间接性，只能通过测量结果判断学生的水平，而不能准确反映。
（3）测量表征的相对性，测量值的准确性是相对的。
5、简述教育评价的作用
答：（1）诊断功能。分析问题或不足，为改善或提高教育质量提供措施。
（2）调节功能。为教育目的、方案的调整提供依据。
（3）激励功能。良好的评价结果利于激发被评价者的动机。
（4）教育功能。被评价者从评价反馈中反思不足，自发改进教育工作或学习。
五、论述题
1、谈谈学生评价的原则
答：（1）发展性原则，围绕学生的发展进行评价，为学生的发展服务。
（2）多元性原则，评价主体、方法、指标、机会的多元化。
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（3）全面性原则，以全面发展教育观为依据评价学生各方面的发展。
（4）差异性原则，尊重学生之间的差别评价。
（5）明确性原则，目的、和要求明确。
（6）过程性原则，将评价作为促进学生发展的工具贯穿于学习活动全程。
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